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姚世敏 教育心路

每天都这样,快乐来自与教师在一起、与学生在一起,来自与书为伴。

 
 
 

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【转载】一路芬芳----同课异构,有效教学与教师成长的必由之路[转]  

2014-06-14 18:29:57|  分类: 教学研究 |  标签: |举报 |字号 订阅

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一路芬芳----同课异构,有效教学与教师成长的必由之路[转] - 管理真谛 - 中学教育管理博客
 

一路芬芳----同课异构,有效教学与教师成长的必由之路

 


一、什么是同课异构?

同课异构是指选用同一教学内容,根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点,进行不同的校本化、个性化教学设计和课堂教学实践活动。

学生情况可以是同一层次的,也可不是同一层次,一般根据开展同课异构的活动的侧重点而确定。

“同课异构”要求教师认真解读教材(包括:课本、教参、素材),用心研究学情,潜心钻研教法和精心选择学法,以便各显风采,各具特色,为集体研讨提供很好的研究平台。它是教师提高教学水平和教学能力,总结教学经验的一条有效途径。

同课异构的基础是“同课”,即同一教学内容,基本一致的教学目标,“异构”则体现在两位(或多位)教师对教学内容的不同呈现方式、表达形式、素材选择和探究活动上。确定同一课题,就是要进行比较式研讨,在“同中求异”、“异中求同”的比较过程中提升教学水平,促进教师发展。


二、为什么要同课异构?

“同课异构”让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理,不同的教学策略所产生的不同教学效果,由此打开了教师的教学思路,彰显教师教学个性,是继承和批判的统一,真正体现了资源共享,优势互补。同课异构的宗旨和最终归宿是什么呢?回答很简单,那就是要实现真正的高效教学。那么如何在同课异构的基础上实现高效教学呢?我们认为有几点是需要教师把握的:

1.教学目标——高效课堂的灵魂

课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中,通过教师的引领和学生积极主动的学习过程,在单位时间内(一般是一节课)高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言,是指知识与技能,过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。如果教学目标制定的或虚化或大而空或多而杂,就会导致课堂教学低效。学生上了一节课,表面热热闹闹,却没有收到实实在在的认知收获。

制定清晰有致,合适可行的教学目标是追求高效课堂最佳的重要途径。它既是高效课堂的灵魂,也是判断教师教学是否高效的直接依据。除总目标外,各个单元还分设单元目标,单元目标下还设有各主题目标,每个主题根据实际情况可以分设不同的课时来完成。我们所说的教学目标是指的每一课时的教学目标而言。教师制定目标既要以总目标为指南,还要在单元目标、主题目标的基础上,结合自身特点和学生认知水平及实际经验制定出明确、具体、可行的每一课的教学目标,选准教学目标的重难点。

2.教师——高效课堂的执行者

由于教师的个人经历、社会背景,自身素质、知识水平及能力存在差异,因而对同一教材内容的理解和把握也会出现差异,这些差异会渗透在备课、上课等各个环节之中,会直接影响到教学效果。我们说有差异就会有“异构”,但是“异构”并不表示允许低效。如:教师备课只停留在对教参、现成教案的照抄照搬或在钻研教材、解读教材,把握教学重难点方面力不从心等呈现出的课堂教学。俗话说,“台上一分钟,台下十年功”,要实现课堂高效,教师必须要有认真地态度,要有为自己“充电”的实际行动,要有不断提高教学水平的愿望和能力。刚才执教的两位教师面对同一教学内容,在自己的努力下,呈现出了不同的面貌,在教材的理解与把握、环节的安排与设计、活动的选择与组织、问题的提出与解决等各方面,都表现出了各自不同的特点。在比较中我们就可以一目了然地看到双方的相同点和不同点,比较中教师的个性发展成为了积极的可能,比较中促进了执教者的自我反思,比较中拓宽了听课者的教学思路,创设了自觉进行教学研讨的氛围。课堂教学的高效成为“同课异构”的最终归宿。

3.学生——高效课堂的受益者

学生作为一个个有思想、有灵性的人,来自于不同家庭、不同学校、不同环境、不同背景,个体之间存在着差异。教学活动中学习的主体——学生是教学活动中的不可预测性也使我们不可能将教学活动看作是编好程序、按部就班进行的机械运动。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动,让不同层次、不同水平、不同类型的学生在学业上有所收获,有所提高,有所进步。这两节课,我们的两位老师真正做到了教与学、师与生的和谐统一。学生通过学习体会了眼睛在自己和他人生活中的重要作用,激发了珍惜、爱护眼睛的情感,愿意将这种情感渗透到实际生活中,自觉行动起来培养自己良好的用眼习惯。教师在教学中能深入了解学生的实际情况,根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”,合理设计教学活动。同课异构”是为了教学高效,教学高效是为了学生受益。如果我们的教师在教学中教学真正做到了尊重学生,真正地把学生当成了一个个鲜活灵动的生命,教师关注的不仅仅是学生的现在更是把学生的未来、学生的健康成长和发展作为了自己的使命,高效教学的最终受益者就是学生了。

“你有一个苹果,我有一个苹果,交换后每人还是一个苹果;你有一种思想,我有一种思想,交换后每人有两种思想”。“同课异构”的教研方式,可以引发参与者智慧的碰撞,可以长善救失,取长补短,明显提高教育教学效果,同时也为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中,老师们共同探讨教学中的热点,难点问题,探讨教学的艺术,交流彼此的经验,共享成功的喜悦。目前,我们对“同课异构”的理解和认识还只停留在初级阶段,在今后的教学研究中我们还将继续“认识——实践——再认识——再实践”,要把追求课堂教学的高效作为我们一生孜孜不倦的追求。


三、从哪些方面评价同课异构课

1.从宏观上看“三个是否”

首先,要看教师对教材的理解和解读是否准确到位如果讲不同的教学内容,似乎难以看出谁对教学内容的理解更为准确,但同一教学内容这一比较却很鲜明。我们发现,同一教学内容,多位老师对教材的解读并不完全一样,甚至差异较大:教学目标不同,教学重点不同,对课本的解释也不完全一样。这里边有对教材理解深浅程度的不同,有切入点的不同,也有正误的不同。虽然说对同一课题,会仁者见仁,智者见智,但对课本的基本解读应该有大致统一的标准,如果教师对课本的理解出现偏差,就会对学生误导。同课异构不应只指同一教材的同一文本,也应是指教师对教材文本的解读应是一致的,应忠实于文本;不应简单指不同教师的不同教学方法,应是指教师在的前提下,结合学生认知规律,选取一定的角度构建教学过程。但无论选取哪个角度,采用何种方法,教学目的都应是殊途同归的,就是引导学生运用一定的思维方法去正确解读文本,最终达到训练思维、培养能力的目的。

老师对课本的理解不仅有正误之分,另外也体现了教师对教材的把握能力。老师是否领悟了编者的意图,是否把本节教材放在整本书整个单元中来理解和把握。所以我们在评价异构课的时候首先要求同,不是要求所有的老师对教材的理解完全一样,但至少要回归到课程标准的要求上来。

其次,要看教师的教学设计和方法是否科学合理常言说,没有比较就没有鉴别。如果单看一节课,好像还很难判断这节课的设计是否合理巧妙,但几个人同上一个教学内容,这种比较就非常明显。通过比较,就可以看出有的老师整堂课环环相扣,设计巧妙,没有多余的环节和活动;有的老师教学随意性大,教学环节零碎而效率低。有的善于调动学生的积极性,让学生始终在适度紧张的状态下学习;有的老师则课堂沉闷,很难启发和调动学生的积极性,驾驭课堂的能力较差。有的老师运用多媒体课件恰到好处;有的则为使用而使用,目的性不够明确。有的老师在课堂上一提出问题就让学生讨论,没有学生独立思考的时间;有的老师则首先注重培养学生自主学习的能力,在学生不能解决时再通过相互讨论来解决。实际上,教师对教学环节的设计反映了教师的教学理念和教学经验,即使同一教学设计,教师驾驭课堂的能力不同,教学的效果也大相径庭。

第三,要看一课堂的效果是否扎实有效对于同一教学内容,教师的课堂设计,可以各显神通,充分发挥自己的聪明才智。但最终我们看的还是教学效果。实际上,课堂教学效果本身就体现了教师对教材的理解把握能力和教学设计是否科学合理。

课堂教学的效果一是要看学生对教材的掌握情况,特别是大部分学生甚至全体学生都能很好的掌握了这堂课的基本内容,落实了三维的课程目标;二是看课堂的容量和密度是否适度。三是看教师是否有意识的培养学生的学习能力,如学生的阅读理解能力、口头表达能力、互助合作能力等。一般说来,评价一堂课要看教师的达标率,即教师在上课开始呈现的教学目标是否达标了。但也有个问题,如果教师设置的教学目标不够适当,也不必单看教师的达标情况。特别是同课异构,同一教学内容,每个老师达到的效果如何,听课者会有明显的感受。

2.从微观上看“五个如何”。

即是如何体现在侧重点线上,是如何体现在教学策略上,是如何体现在教学构思上,是如何体现在教学设计上,是如何体现在动态资源生成上。


四、具体实施

1.高一高二同科组的各选派一位或两位教师开展同课异构活动;

2.教学设计前,科组长或备课组组应就本节课的核心内容,向授课教师提出如何解决本节课本几个本质或核心问题。

3.上课前原则上要将教学设计电子稿、课件发给科组长和备课组长,科组长评课做好评课课件;

4.评课前要求上课老师按照微观上的“五个如何”,简要地说一说这节的得与失;

5.科组同事先评课,然后科组长先按宏观上的“三个是否”作出总的比较性评价,然后再从微观细节上对同课异构课进行评课。评完课后并写好评课综述交教导处;

6.授课教师课后要完成一篇反思性的同课异构课的教学论文或教学案例,交教导处。


结束语:

总之,同课异构的好处是给我们提供了一个参照和比较,让我们在对比中更容易学习到不同的教学风格和教学方法,也更容易区别和判断出怎样才是一节好课,所以说这是校本教研的一种有效形式。

异构不是追求花哨、热闹,而是通过比较,激励教师创新,启迪教师思维,发挥教师才智。让教师踏踏实实地经历“理解教材——独立设计——课堂实践——比较创新——反思提升”研讨过程,在吸取各种方案优点后,通过比较整合,对教学方案进行再加工设计,寻找更优方案。

同课异构为教师的反思提供案例,为同伴互助提供平台。


附:教学设计的五个层次

对于教科书进行解读,它包括五个层次。

第一层次:主要关注“教科书包含了什么”,着眼点在教科书的表层内容和呈现方式,比如一些零散的知识点、话题,或者教科书设计的图片、问题与活动等。

第二层次:主要设计教学目标,主要是“教科书的重点内容是什么?”“内容的难点何在?

第三层次:要开发与整合课程资源,主要是教学内容的资源开发与整合。教材内容只是课程资源的一种,可以对同一内容配备不同的资源。

第四层次:教师要关注“教科书内容应该如何组织与整合”,着眼点在教科书的组织顺序与结构上。关注教学内容组织顺序与实际情况的符合程度,思考教科书的组织顺序是否符合学生的学习心理。

第五层次;教师要关注“应该如何看待教科书文本的地位和作用? “教科书折射出什么学科教育理念?”“教科书折射出哪些教育目标等?

http://blog.sina.com.cn/s/blog_87e8613d0101ki95.html

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